引言

幼儿教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。为提升幼儿园教师科学保教能力，2018年1月中共中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出，全国各地幼儿园“要创新教师培养模式，建设一支高素质善保教的幼教师资队伍”。面对新时代幼教的新形势、新任务、新要求，同年10月，由教育部主办的“幼儿园教师队伍建设工作研讨会”（以下简称“研讨会”）在杭州召开，会议强调“要把幼儿园教师队伍建设工作与国家教育改革发展总体部署和要求结合起来，与学前教育改革发展大趋势结合起来，奋力开创幼儿园教师队伍建设改革新局面”。教育要改革，教研要先行。教育信息化既是国家教育改革发展的方向之一，也是学前教育改革发展大趋势之一，开展面向教育信息化的新时代幼儿园教研，对于建设高质量的幼教师资队伍和提升幼儿园教师科学保教能力意义重大。

一、教育信息化与新时代幼儿园教研的必然联系

幼儿教育事业是事关亿万家庭的重要民生工程，为实现幼有所育，我国先后制定了80余个与幼儿教师相关的政策文件[1]，尽管幼教师资在“量”与“质”上都取得了较大跨越，但对人民日益重视、日益扩大的幼教需求而言，仍处于总体数量相对不足、整体素养相对不高的基本格局。正如“研讨会”专家所指出的：幼教师资“不能很好满足人民群众对优质学前教育的需求，是当前教育领域民生工作的一个短板”。伊建丽[2]认为，部分幼儿园教师存在意志消沉、得过且过等职业适应不良之状况；少数教师经长期幼儿教育出现职业倦怠。加大并强化幼儿园教师教研，不仅能有效扭转和防范“职业适应难、从业多倦怠”等不良现象，而且能切实提高教师的教育能力和教学水平。对于贯彻《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》中“遵循幼教规律、潜心培幼育人”等要求，加大并强化幼儿园教师教研，不失为一剂良方。

有教育必有教研，教育与教研密不可分，高校注重教研，中小学重视教研，幼儿园教研却存在较为突出的“口号化”现象。部分欠发达地区，尤其是农村的学前教育，还处于相对薄弱的境地，幼教师资队伍不稳定且人员流失现象严重，开展幼儿园教研工作力量不足。即便是城市的幼儿园教研情况，也不容乐观，冯啸凤[3]通过对咸阳市10所幼儿园教师教研的调研发现，幼儿园教师普遍学历不高，本科及以上学历仅仅只有14%，教研能力不强更是各幼儿园普遍存在的问题，开展教研活动底色不足。新时代的学前教育需求已从“求数量”逐渐向“提质量”转变，我国的教育信息化已从1.0时代走向了2.0时代，要解决区域幼教师资不均衡的问题，可以试行幼教师资的线上共享，开展远程教学及互动；要提高幼教人员的从业能力与水平，可以试行幼教专家线上培训和教学研讨。教育信息化是新时代教育走向教育现代化的必由之路，幼儿园教育不应成为教育信息化的空白之地，教研面向教育信息化以突破学前教育发展的诸多瓶颈已势成必然。

二、新时代幼儿园教研的教育信息化生态建构

（一）教育信息化生态的系统性设计

中高等学校教研主要以教学研究为主，幼儿园教研除了教学研究之外，还需要关注幼儿的身体发育以及基本的生活料理，注重幼儿的心性培养、智力提升以及潜能激发，突出幼儿的全面和谐发展以及素养养成。没有丰富的幼儿及学前教育知识作为支撑，教研的开展将无从着手，尤其是幼儿个性、天性、智力、潜力的开发，没有也不应有“统一模板”，更不能“一视同仁”，要视幼儿个体的不同，尤其是个体差异进行“一人一策”的培育，这无疑给幼儿园教研提出了更高要求，而构建系统性的幼儿园教研信息化生态是开展高质量教研活动的首要一步。

幼儿园教研信息化生态，从信息资源的系统性来说，涉及幼儿个体、幼儿家庭等基本信息；幼儿课程、幼儿活动等教育信息；幼儿教师、保育员等师资信息；教辅教具、设施场地等硬件信息。要分门别类加以细化，构建可快捷查询、点对点的系统性信息资源。从幼儿保教的专业性而言，涵盖生活料理、运动康健、智力开发、兴趣引导、素养培育等多个方面，身体与生活、心性与智力，虽彼此独立但又相互依存，构建针对性强、适切性高的专业性信息资源。从幼教实施的阶段性来讲，可划分为年度、学期、月份、星期等时间阶段，广义学前教育的时间跨度为0~6岁，狭义学前教育亦即幼儿教育的时间跨度为3~6岁，该阶段幼儿生理成长速度非常快，心智开启存在一定的跳跃性。通过时间阶段性信息，有助于把握幼儿成长中出现的积极因素，摒弃对幼儿成长不利的消极因素，掌握幼儿成长的过程性、规律性和差异性，实现幼儿全息保教。

全方位、多维度地完善幼教的泛化信息，只是在信息层面完成了基本资源性积累，要形成幼儿园教研信息化生态，还需要建立数据信息的体系架构，把校核无误的数据信息在整理与归集的基础上对照相应的框架进行填充，建立合理化信息链路，完善数据间的相互支撑，形成以幼儿个体为对象，以幼教为核心，以教研为重心的信息体系。为便于幼儿园教研活动的开展，还需要建立相应的信息菜单，设计相应的信息添加指引，设置相应的搜索引擎，赋予信息化生态新时代特色，让信息化生态资源看得见、用得着、持续得下去。

（二）教育信息化生态的制度性规范

要形成新时代幼儿园教研的信息化生态，必须要有信息化生态的制度性规范作为保障，让信息化生态建设制度先行。其制度规范因信息资源不同而应有不同的设置要求、使用权限和保密级别。首先是幼儿个体、幼儿家庭等基本信息，涉及幼儿及幼儿家庭隐私，必须加强其相关信息的管控，尤其要避免无行为能力、无自我保护能力的幼儿的信息外泄，以防给幼儿成长带来隐忧。有关幼儿个体、幼儿家庭等基本信息，主要是要在幼儿园层面依循相关政府部门有关文件精神做好使用权限、保密级别的设置，从制度上强化幼儿信息安全规范使用意识。其次是幼儿常规作息活动等保育信息，这些信息密级程度较低，其信息共享面可限定在幼儿园保教工作人员的范围，对于幼儿有血缘关系的至亲也应有限度供其查阅，以确保幼儿监护人权利和幼儿健康权益。最后是幼儿常规教学及集体活动等教育信息，这些信息涉及幼儿园教师开展幼儿教育教学活动的规划、安排、实施过程及完成情况等，这些信息作幼儿园教研的常规信息，既可用于教师开展持续性教育教学改进的资料，也可作为父母开展家庭式幼儿培育的指引。

总体而言，幼儿常规教学及集体活动等教育信息是幼儿园教研的主要信息资源，对于教师个人成长、集体研讨以及全园教研座谈等价值性较高，不仅有助于教师间教学相长，也有利于全园教研现状反馈与督促。王慧等[4]认为，应该建立健全资源的存在标准，规范教育资源开发的程序，净化教育资源共享的环境。因此，必须规范相关信息的整理、归档和上传；对于幼儿常规作息活动等保育信息，必须做好专人专班记录，落实信息资料的留存，做好信息资料的定期复查，避免诸如幼儿园“虐童事件”等的频发；对于幼儿个体、幼儿家庭等基本信息，在幼儿个体适切性心性培育方面价值性较高，尤其是个别“不合群”“行为怪异”“攻击性”幼儿，应视其基本信息，进行幼教的“对症”教研，但信息使用应有必要的制度加以规范。此外，为提高信息的使用效度，信息应以幼儿易于接受的形式加以呈现，简化文案设计，多用视频、动画和图片；为提高信息生态的构建，可以引入幼儿家人及家庭生活场景，做到生态的多元、多模式及多渠道评价反馈。

三、新时代幼儿园教研工作“信息化+”的实践

（一）作为幼儿园教研工作“信息化+”的信息技术支撑

要建立幼儿园教研的信息化生态，并在教研活动中加以利用，离不开信息技术，因此实现幼儿园教研工作“信息化+”，首先是信息技术在教育教学中的合理化、高效化使用。就信息技术的基本应用而言，涉及计算机基础使用、信息资源的处理、基本图文软件应用等。例如，为锻炼幼儿的想象力和记忆力，可利用多媒体信息技术，通过听各种动物的声音、看各种动物的卡通图片、模仿各种动物的行为，让幼儿形成直观印象，并从多维度对一个事物形成认知，丰富幼儿的主客观世界，提高幼儿在教学中的行为反应，加大参与度提高积极性。其次是专业信息技术软件使用，如根据幼儿喜好设计制作相应的动画，进行多视频的拼接剪辑等，以便能够更有针对性开发并培育幼儿的良好心性，提高教学中教师的主观能动性和幼儿的适切性。这不仅需要教师有较高的信息技术水平，也需要教师根据幼儿的过程性培育进行有针对性的教研及教学开发。

信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。2013年10月教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程》要求“将教师信息技术应用能力作为教师考核的必备条件”“促进教师在教育教学中主动应用信息技术，推动信息技术应用综合创新”。广大幼儿教师信息技术水平有了一定的提高，但信息技术应用能力提升缓慢。鲁超等[5]通过浙江省“幼儿教师信息技术应用能力现状调查”发现，幼儿教师搜索信息资源并进行二次开发的意识和能力有待进一步加强，对虚拟现实、人工智能等新兴信息技术在学前教育中的应用较为关注，实际尝试的较少。为推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学，2019年3月，教育部发布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见（教师〔2019〕1号）》文件。

（二）作为幼儿园教研工作“信息化+”的信息平台应用

新时代的社会是信息化的社会，人类的生产、生活、学习、思维等与信息的联系日益紧密。要在信息化的时代做好幼儿园教研工作，首先要与幼教信息化同向同行，用信息化的方式和方法来进行教研，才能更加准确切中幼教发展的脉搏，幼儿园教研也才有更高的现实价值和意义。学前教育信息化，最为紧要的是幼儿园课程的信息化，做好幼教信息化平台架构和信息化课程建设，是幼儿园教研面向课程信息化的基石。许多幼儿园没有引入信息化平台，单位领导不重视信息化建设，信息化课程数量不足，因而许多幼儿园教师就认为没有进行有关幼教信息化教研的必要。殊不知幼教信息化平台和信息化课程的建设过程本身就是幼儿园的教研过程，教研不仅要做好各类信息平台的“调研”，落实好信息平台的试行试用，还要积极跟进好信息化平台课程建设“监理”，发挥好信息平台、学前教育在信息化课程建设中的双重特色。

幼儿园教研工作“信息化”之于信息平台，还在于充分利用信息平台的各种功能和工具。利用信息平台的分析、统计等功能，对幼儿园学情、教情、园情进行动态跟踪，掌握住幼儿园在保教上的大方向，及时介入教育教学中的突发、偶发事件，避免对幼儿、教师、幼儿园甚至社会造成负面影响；利用信息平台的搜索、筛选、标记等工具，对幼教的焦点问题加以关注，对幼教的质量工程加以跟踪，在有的放矢的基础上做好精准教研。

（三）作为幼儿园教研工作“信息化+”的信息云协同

要实现幼儿园教研工作“信息化+”从单一化向多元化转变，必须要做好幼儿园教研工作“信息化+”的信息云协同。幼儿园对幼儿不仅要做好保育，还要做好教育。保育与教育密不可分，这也是幼儿园教研工作的特色，也决定了幼儿园教研工作协同的重要性。以幼儿园为主的园本教研，可以从单一领域、单一班级、特定幼儿以及整个幼儿园等范畴开展教研，而幼儿园教师往往限定于特定的组织部门，用信息平台的“会议室”“教研室”“教研园地”，开展在线教研无疑是一个较好的教研活动方式。可以利用信息平台，搭建“教研园地”，在“教研园地”中设计交叉教研、特色教研、焦点教研等诸多主题，定期或不定期发布相应的教研主题，聚集有意向、感兴趣的保教人员开展教研探讨。

结语

新时代的学前教研，必然是信息化的学前教研；新时代的幼儿园教研，必须是面向教育信息化的幼儿园教研。这既是新时代幼儿园教研工作的主要趋势，也是优质学前教研发展的重要驱动力。活动室的教具从黑板、白板变成了平板；教室里的幼儿从“人云亦云”到网络“云”；幼儿园教师从手写教案、制作视频脚本到搭建平台信息化课程。数据信息的大爆炸与信息技术的大发展支撑并推动着幼儿教育急速向前发展，教育强国的号角已经吹响，幼儿园教研必须紧跟新时代学前教研发展的步伐，面向教育信息化，为人生的奠基性、开端性教育迈出坚实的第一步。

[1]曲铁华,汪益.建国70年幼儿教师政策演进：历程、逻辑与未来展望[J].教育科学,2019(3).

[2]伊建丽.浅谈幼儿园教师专业成长中存在的问题及策略[J].太原城市职业技术学院学报,2010(5).

[3]冯啸凤.幼儿园教研活动的现状分析与解决策略[J].青春岁月,2019(23).

[4]王慧,张鸿宇.网络环境下幼儿教师专业成长的特征与策略分析[J].基础教育,2012(1).

[5]鲁超,罗晓峰.浙江省幼儿教师信息技术应用能力现状及提升策略[J].中国教育技术装备,2019(19).

[6]周红梅.幼儿园区域联动教研存在的问题及对策[J].教育导刊,2015(7).

文章来源：当代教研论丛 网址: http://ddjylc.400nongye.com/lunwen/itemid-57453.shtml

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